Digitalisierung in der Schule – Digitization in schools

An einem Übermaß an Digitalisierung in deutschen Schulen kann das schlechte PISA-Ergebnis nicht liegen, denn hier hinken die deutschen Schulen nachweislich anderen Ländern deutlich hinterher. Und auch Schweden erweist sich bei genauerem Hinsehen als wenig aussagekräftiges Beispiel, da dort offenbar versäumt wurde, neben der hardwareorientierten Ausstattung der Schulen auch für hochwertige Lernmedien zu sorgen.

„Fast überall basierte die Digitalisierungsstrategie fast ausschließlich darauf, eine möglichst gute digitale Infrastruktur zu schaffen und die Kinder mit geeigneten Endgeräten auszustatten“, so Biffar. Bei der Auswahl geeigneter Lernmedien seien die Schulen allein gelassen worden und griffen häufig auf PDF-Dokumente zurück, die keinen didaktischen Mehrwert böten und gegenüber klassischen Schulbüchern eher einen Rückschritt darstellten. Für hochwertige Lernsoftware fehle zudem das Geld.

„Ein ganzheitliches digitales Lernsystem, das Kompetenzen vermittelt und nachhaltig einübt, entlastet die Lehrenden und erleichtert die differenzierte Förderung der Lernenden und ermöglicht eine differenzierte Förderung der Lernenden. Es setzt damit genau an den Schwachstellen an, die PISA erneut aufgedeckt hat. Denn es bietet eine Lösung für das Problem, dass gerade benachteiligte Kinder, die in einem ungünstigen Umfeld aufwachsen, zu wenig gefördert werden.

Gerade sie sind auf individuelle Förderung, wie sie das Lernsystem ermöglicht, besonders angewiesen. Dennoch gibt es noch große Widerstände. Manche Lehrer befürchten, durch immer bessere Lernsoftware überflüssig zu werden. Angesichts des absehbaren Lehrermangels ist diese Sorge unbegründet. Tatsächlich verändert sich die Rolle der Lehrenden, der Schwerpunkt verlagert sich vom Lehrenden zum Lerncoach“, resümiert Biffar.

The poor PISA results cannot be attributed to an overabundance of digitalization in German schools, since German schools are demonstrably lagging far behind other countries in this area. On closer inspection, Sweden also proves to be a less meaningful example, as it has apparently failed to provide high-quality learning media in addition to the hardware-oriented equipment in schools.

„Almost everywhere, the digitization strategy was based almost exclusively on creating the best possible digital infrastructure and equipping children with the right devices,“ says Biffar. Schools have been left to their own devices when it comes to choosing suitable learning media, often resorting to PDF documents that offer no added educational value and are a step backwards compared to traditional textbooks. There is also a lack of money for high-quality learning software.

„A holistic digital learning system that teaches skills and enables them to be practiced in a sustainable way takes the pressure off teachers and facilitates differentiated support for learners. It addresses exactly the weaknesses that PISA has once again revealed. It offers a solution to the problem that disadvantaged children, who grow up in an unfavorable environment, receive too little support.

They are particularly dependent on the kind of individual support that the learning system makes possible. Nevertheless, there is still a lot of resistance. Some teachers fear that better and better learning software will make them superfluous. Given the foreseeable shortage of teachers, this concern is unfounded. In fact, the role of the teacher is changing, the focus is shifting from teacher to learning coach,“ Biffar concludes.